Encuesta México (Canacero)

Encuesta sobre las asignaturas relacionadas a procesos del hierro y del acero en las Instituciones de Educación Superior en México - Reporte de Resultados

I. Presentación General

En respuesta al plan trienal previsto por CAPDUA – ILAFA, a través de la Cámara Nacional de la Industria del Hierro y del Acero en México, se puso en marcha durante los meses de marzo a julio de 2006 el desarrollo y aplicación de una encuesta sobre la enseñanza en México de las asignaturas relacionadas con procesos del hierro y del acero en las Instituciones de Educación Superior (IES), públicas y privadas, en México.

Los objetivos de este ejercicio consistieron en:

• recopilar información veraz y oportuna de parte de las IES para obtener un diagnóstico del estado actual de la enseñanza de temas relacionados con procesos del hierro y del acero y sus aplicaciones en el sector de la construcción metálica.
• contar con datos confiables para establecer una red de áreas educativas y de profesores de grado y posgrado que imparten materias relacionadas con los temas arriba señalados, con la finalidad de intercambiar información.

El trabajo realizado por CANACERO dio como resultado el haber convocado a más de 140 IES del país, las cuales a su vez cuentan con campus universitarios distribuidos a lo largo y ancho de la República Mexicana.  La respuesta voluntaria de las instituciones nos ha permitido ofrecer en este reporte la descripción de las formas en las que se imparten las asignaturas de nuestro interés en las IES en México.

El documento presenta una descripción suscinta de la metodología aplicada en este ejercicio de encuesta, los resultados obtenidos a través de ella, y un apartado de recomendaciones de tipo didáctico - pedagógico que podrían ser consideradas por los receptores de este reporte y también incorporadas al cubrir las siguientes etapas previstas por CAPDUA dentro de su ya mencionado plan de trabajo trienal.

II. Descripción de la metodología aplicada

Para el diseño de la estrategia de aplicación de la encuesta sobre las asignaturas relacionadas a procesos del hierro y del acero en las IES en México, se contó con la participación de los funcionarios de CANACERO, de dos diseñadores y programadores informáticos y de una pedagoga con experiencia en innovación educativa y uso de tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la educación superior.

Para poner en marcha la encuesta se llevaron a cabo una serie de actividades de manera paralela, es decir, al mismo tiempo que se afinaba el instrumento electrónico a través de Internet, los funcionarios de CANACERO hicieron llegar una invitación personalizada para participar de manera abierta y voluntaria a los directivos de las IES.  En respuesta a la invitación, 296 IES notificaron a CANACERO por medio del correo electrónico, su interés para que los docentes adscritos a ellas dieran respuesta a las preguntas definidas en el instrumento de encuesta disponible de manera electrónica a través de Internet.

Como se indicó con anterioridad, el instrumento electrónico fue diseñado y programado para posibilitar su acceso y manipulación a través de la red interna de CANACERO. La idea de realizarlo de esta forma fue para facilitar su aplicación, generar un espacio personalizado y fácil de manipular por el docente. De este modo, posterior a las pruebas necesarias y al visto bueno de los funcionarios de CANACERO, el instrumento electrónico se puso a disposición de los docentes en Internet. A los profesores, a vuelta de correo electrónico y de manera personalizada, se les hizo entrega de sus claves de usuario y contraseñas específicas para que cada uno entrara al sistema de la encuesta tantas veces como lo requiriera y lograr con ello responder de manera voluntaria aquellos datos relacionados con sus asignaturas.

El instrumento electrónico fue estructurado en seis secciones principales:

• Sección para concentrar los datos generales de cada uno de los profesores que respondieron la encuesta;
• Un grupo de opciones para detallar técnicamente la ubicación de la asignatura en el currículum de la institución;
• Una sección dedicada a describir los procesos y medios de apoyo utilizados por el docente para la enseñanza de la asignatura relacionada con el hierro y el acero;
• Una sección para definir los hábitos y actitudes del los alumnos hacia el aprendizaje de las asignaturas relacionadas con el hierro y el acero;
• Un área de preguntas relacionadas a conocer la forma en el que el docente evalúa las asignaturas relacionadas con el hierro y el acero ; y
• Un área de aportaciones señaladas  por el docente encuestado para mejorar la enseñanza de la construcción metálica en la institución de adscripción.

La encuesta permaneció abierta a los docentes durante siete semanas, y finalmente el viernes 23 de junio de 2006 se dio por concluida la primera etapa de este ejercicio.  Los datos que cada uno de los docentes capturó a través del sistema electrónico fueron depositados en una gran base de datos que posteriormente  fue consultada por el grupo de trabajo con la intención de revisarla, analizarla y organizar los datos ahí ofrecidos a modo de describir la manera en que los docentes señalaron que imparten las asignaturas relacionadas con el Hierro y el Acero en sus instituciones.

III. Resultados obtenidos

Los resultados que se presentan en esta sección derivan de la revisión y análisis de los datos disponibles en la base de datos. Para sistematizarlos, inicialmente identificamos que sólo 48 instituciones a través de 103 docentes atendieron  y entraron al sitio de la encuesta optando por  llenar las fichas correspondientes.

Sin bien al final del ejercicio sólo 88 terminaron de llenar la encuesta correspondiente, se considera conveniente caracterizar a los 103 docentes ya mencionados.

SECCIÓN DE DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS DOCENTES:

Porcentaje de instituciones por regiones del país

Con la ayuda del Anexo 1, será posible identificar de manera detallada a las instituciones referidas en este gráfico.

Sin embargo no todos terminaron el llenado de la descripción de las asignaturas. De esta forma se percibe que si bien hubo 103 docentes bien intencionados, sólo se cuenta con 88 fichas completas que describen la información de las asignaturas que los docentes imparten en sus instituciones educativas.

Como puede apreciarse en el gráfico el más alto número de docentes que respondieron la encuesta se encuentran ubicados en las IES de la región Metropolitana, seguidos de aquellos que se encuentran adscritos a las instituciones ubicadas en las regiones Centro Sur y Noreste. Los docentes que pertenecen a las instituciones educativas ubicadas en las regiones Sur-Sureste, Noroeste y Centro Occidente, son los que menos respuestas ofrecieron respecto a sus datos generales.

Tipo de contratación

Según lo indicado por los docentes que respondieron a la sección de datos generales, resalta un alto porcentaje de profesores que prestan sus servicios en las IES en el nivel de Profesor de Carrera Titular "B" con 15 respuestas, y Profesor de Carrera Titular "C" con igual número de respuestas. Seguidos de 11 Profesores de Asignaturas de Enseñanza Superior tipo "A", 9 Profesores de Asignaturas de Enseñanza Media Superior "A" e igual número de Profesores de  Carrera Asociado "A". Los demás tipos de contratación son los que menos docentes eligieron como opción para describirse.

Tiempo de impartir la asignatura

La distribución definida por los docentes, respecto al tiempo de antigüedad que tiene impartiendo su asignatura en la institución de adscripción, puede ubicarse en la siguiente tabla:

Como puede observarse, de los docentes que respondieron la sección de identificación, más del 50% cuenta con 10 años de experiencia impartiendo su asignatura.

Perfil Profesional de los docentes encuestados
De los datos obtenidos a través de la encuesta, llama la atención que en su mayoría los docentes cuentan con un nivel educativo mayor a la licenciatura, lo que puede implicar que a mayor nivel de preparación en los docentes, los alumnos podrán obtener una mejor formación respecto a temas relacionados con el hierro y el acero en las asignaturas definidas en esta encuesta.

En la siguiente gráfica puede observarse que los docentes encuestados cuentan con grados de licenciatura, maestría y doctorado de forma significativa:

Adicionalmente a esta descripción, destaca el hecho de que los profesores realizan otras actividades además de la docencia.  Conjugando el perfil profesional y las actividades adicionales, los alumnos se benefician con esta situación, ya que los docentes pueden ofrecerles ejemplos rescatados de su propia experiencia, lo cual puede contribuir de forma significativa en su aprendizaje.

Actividades adicionales a la docencia
De las actividades adicionales destacan las dedicadas a la investigación, la consultoría y aquellas de tipo administrativo.

DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS RELACIONADAS CON EL TEMA DEL HIERRO Y EL ACERO

Tal como se indicó anteriormente, no todos los docentes que inicialmente llenaron el área de identificación completaron las fichas de descripción de las asignaturas.  Así, el total de asignaturas descritas asciende a 88, las cuales están distribuidas de la siguiente forma en las diferentes IES Mexicanas:

Carácter de las Asignaturas

La descripción de las asignaturas puede ubicarse en la siguiente gráfica. Un alto porcentaje, el 86%, es de carácter obligatorio al interior del currículum de las IES del país.

Seriación de asignaturas

De las 88 asignaturas descritas, el 82 % de ellas están seriadas con una o más asignaturas del currículum total de las carreras relacionadas con el hierro y el acero. El 7% no están seriadas, y un 1% de los docentes recomienda que las materias que imparten sean seriadas con el resto del currículum.

Lo anterior puede observarse en la siguiente gráfica:

Créditos de las asignaturas respecto al currículum global

Entre las asignaturas descritas es posible identificar que éstas representan un importante número de créditos dentro del currículum, lo cual puede significar que son asignaturas con una gran cantidad de prácticas o ejercicios enfocados a lograr altos niveles de competencia en los contenidos y aplicaciones de las asignaturas con temáticas relacionas al hierro y el acero.

En la gráfica siguiente se aprecia que existen asignaturas hasta con 25 créditos curriculares, y otras más de entre 10 y 15 créditos.

Ubicación de las asignaturas en el mapa curricular

Ante este planteamiento, los docentes manifestaron que en su mayoría las asignaturas corresponden al área de especialización, seguidos del nivel intermedio, o bien en la etapa inicial de las carreras relacionadas a la construcción con hierro y acero. Sin embargo, ante el planteamiento de si existe otra ubicación, algunos docentes se confundieron ubicando clasificaciones similares en el rango de otras. Lo cual puede observarse en los siguientes gráficos:

Porcentaje de temática de la asignatura dedicado al tema del acero

De las asignaturas descritas, se observa que un número considerable de ellas invierten un alto porcentaje del contenido temático respecto a temas relacionados al hierro y el acero. 29 de las 88 asignaturas invierten un promedio de entre 30 y 50% de la temática, 24 de las asignaturas dedican un promedio de 25% de la temática, y 19 de las mismas, al 80% y hasta el 100% de la temática.

Cantidad de alumnos matriculados en las asignaturas durante el último año

Llama la atención el dato que reportan los docentes, respecto a la cantidad de alumnos matriculados en las asignaturas relacionadas al hierro y al acero durante el último año.  Del total de 88 asignaturas, 32 de ellas ubicaron a grupos de entre 5 y 25 alumnos.  Contrarrestando este dato, para una de las asignaturas se reportó una matrícula de 450 alumnos en el último año.

PROCESOS Y MEDIOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA

Los aspectos didácticos referidos a la aplicación de procesos y al uso de medios de apoyo a la enseñanza de las asignaturas relacionadas con la construcción, refleja los siguientes datos:

Impartición

Al revisar el tiempo que los docentes dedican a la práctica, a la teoría, a las actividades de laboratorio o de cómputo en cada asignatura, resulta que otorgan una gran parte del tiempo a aspectos teóricos de la materia.  El tiempo de las asignaturas dedicadas al perfeccionamiento o creación de competencias prácticas, en laboratorio o en salas de cómputo son poco referidas en las descripciones hechas por los docentes.

Medios de apoyo en la impartición de las asignaturas

En apoyo a la docencia se puede determinar que el medio más utilizado es el clásico pizarrón, seguido por otros que se encuentran proporcionalmente distribuidos.  En los datos que los docentes aportaron se perciben una serie de recursos que buscan reforzar el aprendizaje utilizando recursos prácticos de laboratorio, ubicación en planos, o bien, el apoyo de visitas de campo a la industria.

A partir de lo observado, se detecta una concepción y práctica educativa predominantemente tradicional.

Los docentes que además eligieron otro tipo de medios, indican que utilizan los siguientes recursos para el aprendizaje:

Las formas de estudio que predominan en las clases relacionadas con el hierro y el acero

Al igual que las observaciones indicadas en el apartado descriptivo de los medios de apoyo a la enseñanza, llama la atención el uso tradicional de anotaciones en clase, libros de texto, apuntes preparados por el profesor y aquellos apuntes impresos los cuales reflejan que no se ha innovado en la enseñanza y ni se han promovido acciones de aprendizaje diferentes a las tradicionales.

ALUMNOS

La encuesta dedicó un espacio abierto para que los docentes describieran con sus propios argumentos los hábitos que tienen sus alumnos respecto al estudio y aprendizaje de la asignatura relacionada con el hierro y el acero. Ante esta posibilidad los maestros mencionaron además de los hábitos, actitudes y actividades. Lo trascendente de este aspecto es el hecho de reconocer que estas habilidades cognitivas pueden posibilitar o entorpecer la formación de dichos hábitos.

Respecto a las actitudes positivas hacia el estudio, los docentes mencionaron que sus alumnos demuestran cumplimiento, atención e interés. En una proporción menor los docentes indicaron que también existen actitudes negativas entre ellas: el ausentismo y la mecanización.

Las actividades mencionadas por los maestros se caracterizan por contribuir directamente a enriquecer los hábitos de estudio.  Entre las indicadas se encuentran: las cognitivas (racionalidad y capacidad), y las prácticas (desarrollo de hojas de cálculo, visitas a obras y empresas).

Los hábitos de estudio enunciados por los profesores fueron los siguientes:

1. Consulta de información (bibliográfica e Internet)
2. Notas (apuntes)
3. Elaboración de proyectos (trabajos, síntesis, reportes)
4. Análisis de casos (presupuestos); trabajo en equipo (exposiciones, evaluaciones)
5. Investigación (profundizar en temas)
6. Lectura.

Lo indicado por los docentes puede consultarse directamente en las siguientes gráficas:

La apreciación que tienen los docentes respecto al modo en que sus alumnos perciben la asignatura indica que las asignaturas son concebidas como regulares o difíciles.

El nivel de reprobación de los alumnos en asignaturas relacionadas con el hierro y el acero es bajo, lo cual indica que los docentes logran que sus alumnos atiendan a los objetivos de enseñanza y aprendizaje que ellos mismos han diseñado.

Los docentes tuvieron oportunidad de anotar al menos dos posibles causas de reprobación de los alumnos.  El mayor porcentaje de respuestas ubican principalmente las siguientes causas: falta de interés, ausentismo, incumplimiento en la realización de las tareas extra-clase, falta de bases sólidas para el aprendizaje, y en algunos casos, falta de hábitos de estudio.

Continúan en la lista los siguientes motivos: falta de capacidad, sobrecargas de trabajo, deserción, y falta de tiempo, según se indica en la tabla:

EVALUACIÓN

Los docentes describieron las diversas formas en que evalúan el aprendizaje de sus alumnos.  Entre lo anotado por ellos se percibe que una la mayoría de ellos prefiere los exámenes, seguidos de las prácticas, la participación y en menor proporción los trabajos finales.

Las otras formas que señalaron los docentes  para evaluar a los alumnos son las siguientes:

APORTACIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA CONSTRUCCIÓN METÁLICA EN LAS IES

Ante la solicitud hecha a los docentes para indicarnos la prioridad que  tendrían una serie de opciones didácticas para reforzar la enseñanza de la asignatura, señalaron que:

El diseño conceptual tendría que ser una de las principales ayudas a implementar o mejorar en la enseñanza de la construcción metálica, seguida de detalles constructivos y cálculo, así como estructuras metálicas. En orden de prioridad el tema sobre protección contra el fuego quedo en último término.

Además de manera reiterada se consultó a los docentes sobre los medios que pueden utilizarse  en la enseñanza de la asignatura.  Sus prioridades indicaron que el medio por excelencia debiera ser aquel relacionado con los programas informáticos para preparar presentaciones electrónicas, procesadores de texto y videos, así como los cuadernos de ejercicios prácticos.

Lo anterior podemos verlo reflejado en el siguiente gráfico:

Recomendación de Bibliografía o materiales didácticos

Destaca en este ejercicio la recomendación de bibliografía actualizada para el apoyo a la enseñanza de las asignaturas relacionadas con el hierro y el acero. La relación de los materiales se integra en el  ANEXO 2 de este reporte.

IV.  Recomendaciones didáctico-pedagógicas para impartición de asignaturas relacionadas con Hierro y Acero

En la estructura curricular de las asignaturas relacionadas con el tema del hierro y del acero, predomina la enseñanza y el aprendizaje con métodos tradicionales centrados en la cátedra, privilegiando al mismo tiempo la memorización de conceptos y la reproducción de lo aprendido.  Se resta importancia a las prácticas educativas innovadoras que podrían orientar el aprendizaje de forma significativa y aplicable hacia las distintas ingenierías.  Los encuestados refieren utilizar métodos de enseñanza tradicionales que podrían producir una actitud pasiva del estudiante ante el conocimiento de los temas relacionados con el hierro y el acero.

Pareciera ser que no se promueven estrategias docentes que exhorten a los estudiantes al planteamiento, discusión, debate o propuestas de desarrollo de proyectos relacionados con los distintos usos y aplicaciones del hierro y del acero.

Los procesos de evaluación de las asignaturas ya descritas indican que ésta también es vista como un tradicional, donde pareciera que domina la preocupación de la evaluación sumativa más que la evaluación de tipo formativa, valorativa, procedimental e inclusive actitudinal, respecto a los múltiples usos y aplicaciones del hierro o el acero.

Ante este panorama se sugiere:

Considerar con más confianza el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el diseño o planeación de las asignaturas relacionadas con el hierro o el acero.  Esto permitirá el desarrollo innovador de programas académicos.

Promover mejora continua en la calidad de los procesos educativos lo cual requiere, sin lugar a dudas, de propuestas innovadoras en las que pueda comprometerse el profesorado para producir un cambio no sólo en el uso de los medios de apoyo a su docencia, sino también respecto a las estrategias docentes que deberá emplear al momento de impartir sus asignaturas relacionadas con el hierro y el acero. De esta manera, la planeación de las asignaturas deberá considerar además de los libros de textos clásicos, aquellos textos de apoyo de vanguardia editorial, pero además, en el marco de un planteamiento curricular abierto, deberán integrarse a las acciones docentes la recopilación, la elaboración y la difusión entre los alumnos de materiales didácticos que enriquezcan y faciliten el aprendizaje respecto a la temática del hierro y el acero.

El grado de desarrollo o adecuación de los materiales didácticos de apoyo a las asignaturas relacionadas con el hierro y el acero, deberá atender a criterios de pertinencia, eficiencia, calidad y actualidad en el contenido, pero además deberá atender al criterio de adaptabilidad, en tanto permita al docente utilizar estos materiales tanto al interior de las aulas, como en aquellos espacios poco convencionales o poco explotados como son las visitas a obras, la visualización de prácticas en empresas o fábricas, la enseñanza de la aplicación del acero con el método de casos o resolución de situaciones hipotéticas que puedan proveer a los alumnos de herramientas y habilidades, además de competencias que lo equipen suficientemente para hacer frente al futuro campo laboral o el espacio de las ingenierías a nivel nacional o internacional.

El aprendizaje de los diferentes aspectos del hierro y el acero requiere de estrategias didácticas también diferentes:

• el aprendizaje de fórmulas necesita de actividades de aplicación o práctica,
• el aprendizaje de conceptos y de principios demanda de actividades más complejas que cuestionen y modifiquen los esquemas mentales de los futuros ingenieros,
• aprender procedimientos de uso y aplicación del hierro y del acero requiere de ejercitar constantemente estrategias de actuación y de identificación de situaciones en las que los estudiantes puedan aplicar dichos procedimientos, los modelos o simulaciones imitables, la creación y orientación para la resolución de situaciones ficticias.

Es por tanto, absolutamente necesario plantearse la necesidad de impulsar una enseñanza y un aprendizaje integral para las asignaturas relacionadas con el hierro y el acero que demandan la planeación global de las materias en un marco de desarrollo sustentable a nivel nacional e internacional, considerando en esta tarea la ubicación de ejes o temas transversales del currículum de estas asignaturas.